Арт-проект Google

Google Россия

03.04.2012  -  Для всех

Круглосуточный доступ в лучшие музеи мира - шедевры живописи, скульптуры, фотографии и даже стрит-арт! Всего более 30 000 снимков в высоком разрешении и панорамные снимки 46 музеев, включая 3 новых музея из России - Государственный музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина, Русский музей и Музей имени Н.К. Рериха.

И все это на русском языке на сайте http://www.googleartproject.com/ru/

Официальный блог - Google Россия: В поисках лучшего в мировом искусстве »

Амит Суд, руководитель Арт-проекта. Южноафриканская наскальная живопись, бразильское уличное граффити, произведения искусства австралийских аборигенов - все это доступно в обновленной версии Арт-проек...

Информационный портал «Новости образования»

Информационный портал «Новости образования»:

«Новости образования» — это информационный портал, который поддерживается командой профессионаловИздательской фирмы «Сентябрь». На этом портале  сохраняется и постепенно расширяется архив тех сообщений, которые отправляются руководителям и специалистам сферы образования, являющимся подписчиками профессиональных почтовых рассылок.

Часть рассылок является условно-открытыми. Некоторые сообщения, отправляемые подписчикам таких рассылок, на этом сайте недоступны для свободного просмотра.

Периодичность отправки сообщений для каждой из рассылок определяется индивидуально её авторами. Некоторые из рассылок могут отправляться с фиксированной периодичностью, а некоторые могут привязываться к конкретным событиям (объявления о профессиональных выставках, конференциях, праздниках и т.п.)

Создал блог - помоги другому!

Презентация Марии Смирновой и Людмилы Рождественской

Образовательная блогосфера

View more presentations or Upload your own.

WEB 2.0 - сервисы для школ

WEB 2.0 - сервисы для школ: "WEB 2.0 - сервисы для школ"

Материалы блога могут пригодиться в работе учителям. Дополнительный материал для курсов "Сайт ОУ".

Google: работаем с удовольствием!

Google: работаем с удовольствием!:

Материалы сайта Е. Титаренко

• Google и дистанционное обучение
• Google vs Windows & Linux
• Google+ФГОС=!
• Основные сервисы Google
• Работаем с сервисами
  • Шаг 1. С чего начать
  • Шаг 2. Календарь
  • Шаг 3. Документы

Google и дистанционное обучение

В настоящее время тема дистанционного образования актуальна и динамична в своем развитии, особенно в контексте внедрения образовательных стандартов нового поколения. Дистанционное обучение – универсальная форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий, и технических средств, которые создают условия для обучаемого свободного выбора образовательных дисциплин, соответствующих стандартам, диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени.

Современный уровень развития информационных и коммуникационных технологий создает реальные предпосылки для формирования системы дистанционного образования, открытой информационной среды. Появилась возможность свободно выходить за пределы государственных границ для распространения знаний и информации. Реализация компетентностного подхода в практике школы, расширение информационных рамок урока, индивидуализация образовательного маршрута ученика, обеспечение достаточных достижений для всех учащихся, постепенное освоения моделей инклюзивного образования, наиболее актуальные проблемы – все это является востребованным материалом для педагогического сообщества, нуждающимся в обсуждении и исследовании.

Мы живем в удивительное время. Развитие информационных технологий происходит столь стремительно, что после появления сервисов WEB 2.0 сеть Интернет




перестает быть просто одним из информационных каналов, становясь мощнейшим инструментом, позволяющим эффективно решать современные педагогические задачи, реализовывать учебную деятельность, основываясь на передовых методиках сотрудничества. Впору говорить о рождении Педагогики 2.0, коренным отличием которой становится новая система организации информационной среды, виртуального сообщества учителей и учеников, объединенных общей целью – получить качественное образование, уйти от среды потребления и предоставления учебных ресурсов к среде, в которой мы думаем и общаемся.

 По сути, требуется кардинальное переосмысление роли сетевых сервисов в педагогике, изменение способов нашего мышления и способов организации совместной работы с учетом реалий сегодняшнего дня, переработка собственно концепции организации учебной деятельности. Необходима разработка сетевых, децентрализованных моделей обучения, обучение педагогов, подготовка соответствующих методик.

За 20 лет существования в Интернете произошло множество изменений. Из простых домашних страниц сайты эволюционировали в сложные распределённые системы с функционалом, не уступающим самым современным программам (Microsoft Office/ OpenOffice, Paint / Adobe Elements и др.). В начале XXI века на передний план выходят «веб-приложения» – клиент–серверные приложения, где клиентом выступает браузер пользователя, а сервером – веб-сервер. Существенным преимуществом таких веб-приложений перед обычными программами является отсутствие «привязки» к конкретной операционной системе и/или компьютеру: для их нормального функционирования достаточно иметь всего лишь современный браузер и доступ в Интернет. Одной из первых компаний, осознавших мощь и возможности веб–приложений, стала компания Google, разработавшая ряд сервисов, активно использующихся в настоящий момент как домашними пользователями, так и большими компаниям.

    Среда современных сетевых сервисов открывает перед нами возможность создавать учебные ситуации, в которых учащиеся могут естественным образом осваивать и отрабатывать компетентности, необходимые в 21 веке:
Информационная грамотность - умение искать информацию, сравнивать различные источники, распознавать нужную информацию
Медийная грамотность - способность распознавать и использовать различные типы медиаресурсов.
Организационная грамотность – способность планировать свое и время своей группы; понимание взаимосвязей, которые существуют между людьми, группами, организациями,
Коммуникативная грамотность – навыки эффективного общения и сотрудничества
Продуктивная грамотность - способность к созданию качественных продуктов, использование адекватных средств, планирование.

При этом мы не просто знакомимся с принятыми в обществе формами деятельности или классификации, но попадаем в богатую информационную среду. Здесь мы можем принять практическое участие в коллективной деятельности, в создании совместной народной классификации. Через постоянную практику и повторение однотипных мелких действий у нас и наших учеников формируется новый стиль поведения, размышления и сотрудничества.

Сервисы Google как нельзя лучше помогут организовать сетевое дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса вне зависимости от места и времени этого процесса. Прямое доказательство этому то, что вы сейчас на этом сайте и Вы можете, даже не зная меня, выполнить все предлагаемые задания!

Итак, начнем...

Будет удобно, если Вы познакомитесь со страницами последовательно, тогда информация будет восприниматься согласно логике построения курса.

Постановление Правительства Российской Федерации от 18 апреля 2012 г. N 343 г. Москва "Об утверждении Правил размещения в сети Интернет и обновления информации об образовательном учреждении" — Российская Газета

Постановление Правительства Российской Федерации от 18 апреля 2012 г. N 343 г. Москва "Об утверждении Правил размещения в сети Интернет и обновления информации об образовательном учреждении" — Российская Газета:

Дата первой официальной публикации: 25 апреля 2012 г. Опубликовано: в "РГ" - Федеральный выпуск №5764 25 апреля 2012 г.

В соответствии со статьей 32 Закона Российской Федерации "Об образовании" Правительство Российской Федерации постановляет:

Утвердить прилагаемые Правила размещения в сети Интернет и обновления информации об образовательном учреждении.

Председатель Правительства Российской Федерации

В. Путин

Правила размещения в сети Интернет и обновления информации об образовательном учреждении

1. Настоящие Правила определяют порядок размещения в сети Интернет и обновления информации об образовательном учреждении в целях обеспечения ее открытости и доступности.

2. Образовательное учреждение размещает на своем официальном сайте в сети Интернет и обновляет в сроки, установленные Законом Российской Федерации "Об образовании", следующую информацию:

а) сведения:

о дате создания образовательного учреждения (государственной регистрации образовательного учреждения);

о структуре образовательного учреждения, в том числе:

наименование или фамилия, имя, отчество учредителя образовательного учреждения, его место нахождения, график работы, справочный телефон, адрес сайта в сети Интернет, адрес электронной почты;

фамилия, имя, отчество руководителя образовательного учреждения, его место нахождения, график работы, справочный телефон, адрес электронной почты;

наименование структурных подразделений, включая филиалы и представительства, фамилии, имена, отчества, должности их руководителей, места нахождения, графики работы, справочные телефоны, адреса сайтов в сети Интернет, адреса электронной почты, копии положений о структурных подразделениях;

о реализуемых основных и дополнительных образовательных программах с указанием численности лиц, обучающихся за счет средств соответствующего бюджета бюджетной системы Российской Федерации, по договорам с физическими и (или) юридическими лицами с оплатой ими стоимости обучения;

об образовательных стандартах и требованиях, самостоятельно установленных федеральными государственными образовательными учреждениями высшего профессионального образования (при их наличии) (включая копии таких образовательных стандартов и требований);

о персональном составе педагогических (научно-педагогических) работников (фамилия, имя, отчество, занимаемая должность, уровень образования, квалификация, наличие ученой степени, ученого звания);

о материально-техническом обеспечении и оснащенности образовательного процесса (в том числе о наличии библиотеки, общежитий, спортивных сооружений, об условиях питания, медицинского обслуживания, о доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям) с указанием перечня зданий, строений, сооружений, помещений и территорий, используемых для осуществления образовательного процесса, их адресов и назначения;

об электронных образовательных ресурсах, доступ к которым обеспечивается обучающимся (включая перечень таких электронных образовательных ресурсов), электронном каталоге изданий, содержащихся в фонде библиотеки образовательного учреждения;

о направлениях научно-исследовательской деятельности, в том числе перечень научно-исследовательских, опытно-конструкторских и технологических работ (включая фамилии, имена, отчества, занимаемые должности, уровень образования, квалификацию, наличие ученой степени, ученого звания, списки научных трудов, достигнутые результаты (открытия, патенты) ведущих ученых по этим направлениям), и базе для ее осуществления, в том числе оснащенность лабораторным оборудованием;

о результатах приема по каждому направлению подготовки (специальности) среднего профессионального образования или высшего профессионального образования, по различным условиям приема (прием на обучение, финансируемое за счет средств соответствующего бюджета бюджетной системы Российской Федерации, по договорам с физическими и (или) юридическими лицами с оплатой ими стоимости обучения) с указанием средней суммы набранных баллов по всем вступительным испытаниям (только для образовательных учреждений, реализующих основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования и (или) высшего профессионального образования);

о наличии стипендий и иных видов материальной поддержки, об условиях предоставления их обучающимся (с размещением копий положений и других документов, регламентирующих стипендиальное обеспечение и иные виды поддержки обучающихся (при наличии) в образовательном учреждении);

о поступлении и расходовании финансовых и материальных средств по итогам финансового года;

б) порядок оказания платных образовательных услуг с указанием сведений, предусмотренных Правилами оказания платных образовательных услуг, утвержденными постановлением Правительства Российской Федерации от 5 июля 2001 г. N 505, в том числе образец договора об оказании платных образовательных услуг, и стоимость платных образовательных услуг;

в) отчет о результатах самообследования деятельности образовательного учреждения;

г) копии:

документа, подтверждающего наличие лицензии на осуществление образовательной деятельности (с приложениями);

свидетельства о государственной аккредитации образовательного учреждения (с приложениями);

утвержденного в установленном порядке плана финансово-хозяйственной деятельности или бюджетной сметы образовательного учреждения;

д) сведения, указанные в пункте 3 [2] статьи 32 Федерального закона "О некоммерческих организациях".

3. Пользователю должна предоставляться наглядная информация о структуре сайта, включающая в себя ссылки на следующие информационно-образовательные ресурсы:

официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации - http://www.mon.gov.ru;

федеральный портал "Российское образование" - http://www.edu.ru;

информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" - http://window.edu.ru;

единая коллекция цифровых образовательных ресурсов - http://school-collection.edu.ru;

федеральный центр информационно-образовательных ресурсов - http://fcior.edu.ru.

4. Информация, указанная в пункте 2 настоящих Правил, размещается на официальном сайте образовательного учреждения в сети Интернет в текстовой и (или) табличной формах, а также в форме копий документов в соответствии с требованиями к структуре сайта и формату представления информации, установленными Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки.

5. При размещении информации на официальных сайтах образовательных учреждений в сети Интернет и ее обновлении обеспечивается соблюдение требований законодательства Российской Федерации о персональных данных.

6. Технологические и программные средства, которые используются для функционирования официальных сайтов образовательных учреждений в сети Интернет, должны обеспечивать:

а) доступ пользователей для ознакомления с размещенной на сайтах информацией на основе свободного и общедоступного программного обеспечения;

б) защиту информации от уничтожения, модификации и блокирования доступа к ней, а также от иных неправомерных действий в отношении такой информации;

в) возможность копирования информации на резервный носитель, обеспечивающий ее восстановление.

7. Информация на официальных сайтах образовательных учреждений в сети Интернет должна размещаться на русском языке, может быть размещена на государственных языках республик, входящих в состав Российской Федерации, а также на иностранных языках.

Вебинар по функциональному чтению

Сообщество учителей Intel Education Galaxy -> Был ли функционален вебинар по функциональному чтению?:

Автор: ljudmillar (Л.В. Рождественская)


Возникла идея вебинара не случайно, а из логики развития "паркового проекта".
Начало истории здесь и здесь...
Кто-то может полюбопытствовать, а как связаны между собой тема функциональной грамотности и парк? Ответ будет простым и очевидным: говорить о чем-либо функциональном нужно только с привязкой к определенной цели. В данном случае, участникам (настоящим и тем, кто еще только знакомится с идеей,"паркового проекта" нужно было согласовать видение и уточнить понимание - в одном ли контексте мы находимся, когда говорим о функциональной грамотности чтения.

Поэтому, среди других целей вебинара были озвучены следующие:

• Познакомиться с понятиями: функциональная грамотность чтения, уровни понимания текста;
• Познакомиться с понятиями: сплошные тексты, несплошные тексты;
• Обозначить проблему функциональной безграмотности учеников младшего и среднего школьного звена.

О теоретической части вебинара лучше меня расскажут материалы:

Постановка проблемы. Основные понятия
Типология заданий
Составление заданий на функциональное чтение (по пирамиде Блума)

Несколько важных тезисов:

Проблемой функциональной грамотности чтения нужно и можно заниматься не только на теоретическом, но и на практическом уровне.

Для учителя заниматься функциональной грамотностью чтения означает: 

1. видеть проблему ученика, которая заключается в непонимании смысла текста, неумении его "прочитать"
2. иметь представление о типологии заданий на разные уровни понимания текста;
3. уметь отбирать материал для разработки таких заданий, уметь его адаптировать под разные учебные задачи;
4. уметь создавать задания, направленные на развитие функциональной грамотности.

Задания лучше всего разрабатывать сообща, в группе. Участие в группе учителей разных предметов может придать заданиям необходимый "объем". "Идеальная" картина такая: учителя-филологи помогут точнее сформулировать вопросы, математики - структурировать вопросы, историки, биологи и географы - обогатят задания содержательно. На самом деле, это предположение может опровергнуть любая творческая группа учителей самых разных предметов, которая увидит в материале (то есть, тексте) новые возможности для составления заданий. 
Успех, качество составленных заданий не в малой степени определяется также качеством самого текста (который подразделяется всего на два типа - слошной текст и несплошной текст). Поиск и отбор текстов - отдельная проблема. Если есть конкретная тема (проекта, как в нашем случае), то отбирать материал значительно легче - его поиск сужается.
Тем не менее, критерии отбора текстов все-таки есть, хотя и самые общие:

• Актуальность текста для учащихся;
• Учет возрастных особенностей целевой группы (адаптированность текста);
• Наличие новой (для учащихся) информации;
• Наличие понятий, имен, географических названий, ниаменований товаров, цифр, дат и т.д.
• Наличие иллюстраций, схем, диаграмм;
• Наличие информации разных видов: фактуальной, концептуальной, подтекстовой. Как пример, наличие в тексте «фактов и мнений».

Результаты работы в группах вебинара (тексты для состваления заданий были подобраны с учетом "парковой темы":

Группа 1. Сплошной текст. Парк "Покровское"
Группа 2. Описание паркового сайта
Группа 3. Схема парка
Группа 4. Карта парка

Что понятно из результатов групповой работы?

Что эта работа не просто интересна, а что она позволяет учителю самому глубже входить в тему и проблему функциональной грамотности.
Что составлять задания не очень просто! А с первого раза, за небольшое время, вообще создать хорошие заданий практически невозможно. Эти задания требуют проработки и проверки: лучше, если их проверяют и испытывают на себе несколько разных соавторов.
Задания лучше создавать в системе, опирась на теоретическую модель (матрицу), пусть даже "грубоватую". Для первых опытов вполне подойдет и пирамида Блума.

Что касается ощущений ведущего вебинара, то, наверное, они - не из самых приятных. Главная проблема ведущего - необходимость "говорить в пустоту", отсутствие быстрой обратной связи (если не считать чата), необходимость одновременно следить за происходящим в разных группах/комнатах... При этом пытаясь удержать тему, следить за временем... В то же время осознаю, что перечисленное - специфика формы вебинара. Содержание от нее (формы) зависит несильно, поскольку, СО-держание всегда определяется составом участников, тем, насколько они "в теме", насколько они "запроблематизированы".

На моем вебинаре мне очень повезло с участниками! Их содержательность помогла выйти уже после вебинара на результативную работу с материалом, который был "вброшен" во время его проведения. Мне кажется, что это один из признаков, что он был успешен. ...

Школьный сервер или облачные технологии?

Сообщество учителей Intel Education Galaxy -> Школьный сервер или облачные технологии?:
Автор: marina.livenets


Одной из главных тем обсуждения круглого стола, прошедшего в Москве 10-11 апреля в рамках саммита Intel Learn Series Aliiance, стал вопрос Что "лучше" использовать: школьные сервера или облачные технологии? Участниками разговора стали не только представители компьютерных компаний, разработчики программного обеспечения, но и педагоги. Такая постановка вопроса вызвала бурную дискуссию не только о том, что нужно школе, но и есть ли возможности школы на данном этапе использовать облачные технологии, которые могут предложить разработчики.

Основные преимущества, которые могут дать облачные технологии школам, для всех были очевидны:

• будущая экономия средств на приобретение программного обеспечения (использование технологии Office Web Apps);
• cнижение потребности в помещениях;
• выполнение многих видов учебной работы, контроля и оценки online;
• экономия средств на оплату технических специалистов в школах;
• экономия дискового пространства;
• открытость образовательной среды для учителей и для учащихся.

Учителя же, находящиеся внутри образовательного процесса, видят эту картину несколько иначе. Проведенное анкетирование преподавателей школы по вопросам использования облачных технологий, показывает насколько учительское сообщество готово к их внедрению, и какие проблемы всплывают в конкретной школе. Вот типовые ответы на вопросы:

Знакомы ли учителя вашей школы с понятием облачных технологий?
Знакомы, но немногие, учителя могут ими пользоваться, не зная понятия облачных технологий.

Приведите примеры использования облачных технологий в вашей школе.

• Использование google-документов.
• Электронные журналы и дневники.
• Он-лайн сервисы для учебного процесса.
• Системы дистанционного обучения.
• Хранилища файлов.

Какие потребности в использовании облачных технологий вы видите в своей школе?

• Единый документооборот.
• Электронный журнал и дневник.
• Видеоконференции.
• Совместная работа.
• Электронная почта.
• Музыкальные и видео сервисы.
• Дистанционное обучение, в том числе, детей-инвалидов.

Эти ответы демонстрируют, что пусть и у небольшой части учителей, но есть готовность и понимание того, каким видят педагоги использование облачных технологий в школах. Однако ряд известных проблем, являющихся камнем преткновения в данном вопросе, также очевидны, как и преимущества. К ним относятся: недостаточное оснащение техникой, низкая скорость доступа в Интернет и, казалось бы, позитивная контентная фильтрация, которая в различных регионах, к примеру, не позволяет использовать Google Apps. Закрыты доступ в поисковики, блоги, сайты дистанционных конкурсов, олимпиад, так как они не входят в перечень федеральных образовательных ресурсов. 

Тогда что остается, школьные сервера? Они также требуют закупки оборудования, а денег у большинства школ на приобретение сервера и оплату квалифицированных специалистов, которые будут заниматься его поддержкой – нет. Замкнутый круг.

Так есть ли все же в наших школах место облакам или мы должны признать, что не готовы к использованию облачных технологий? И что делать, чтобы эти технологии внедрялись более массово, возможно даже на уровне регионов?

Персональные интернет-ресурсы учителей: блог или сайт?

Автор: Сидоров С.В. Персональные интернет-ресурсы учителей: блог или сайт? [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – Режим доступа: http://sv-sidorov.ucoz.com/blog/blog_ili_sajt/2012-02-12-4 (дата обращения: 09.04.2012).

Персональные интернет-ресурсы учителей: блог или сайт?

Едва успел написать о персональных интернет-ресурсах учителей – и уже получил первый комментарий: «А как же блоги учителей?». Подумал: «Действительно, надо бы когда-нибудь написать о блогах». Ответил, что напишу. Но пока отвечал, появился новый комментарий, суть которого можно передать фразой: «Требую продолжения, и именно о блогах!». В общем, мне стало ясно, что писать надо не когда-нибудь, а как можно быстрей. 

 

Что ж, сначала объясню, почему в предыдущем посте ничего не сказано о блогах учителей. Блог – англ. blog, от web log (web – сеть, интернет; log – журнал событий, дневник) – интернет-журнал, интернет-дневник – интернет-ресурс с часто обновляющейся информацией. По сути, блог – это разновидность сайта (во всяком случае, так считает Грег Холл – весьма авторитетная фигура в этой области, автор многочисленных публикаций по различным вопросам интернет-бизнеса). Написав «сайты» (персональный сайт учителя, ПСУ), я имел в виду и блоги тоже.

Другие разновидности сайтов: интернет-магазин, электронная библиотека, доска объявлений, форум и т.д. Они могут существовать как отдельные сайты, а могут и быть разделами более крупного ресурса. Наглядный пример: я пишу в блоге, который является одним из разделов сайта, но с помощью этого же юкозовского конструктора можно создать блог как совершенно самостоятельный ресурс.

Есть и ещё одно обстоятельство, которое затрудняет четкое разграничение сайта и блога. Если вы прочитаете предисловие к статье того же Г. Холла, то обнаружите, что сегодня формальные отличия блога от сайта не так уж велики. Для тех, кто не хочет переходить по ссылке, объясню вкратце.

Изначально блог обладал следующими преимуществами, по сравнению с обычными сайтами:

- простота администрирования (иначе говоря, доступность ведения личного ресурса даже для новичка);

- персональный, авторский характер ресурса, привлекающий оригинальностью материалов, простотой изложения, искренностью суждений;

- интерактивность – возможность общения с автором посредством комментирования и обсуждения опубликованных материалов;

- сохранение публикаций в архиве (при обновлении они не удаляются и остаются доступными для чтения и комментирования).

Это обеспечило колоссальную популярность блогов и стало «браться на вооружение» создателями прочих разновидностей интернет-ресурсов. В результате сегодня такие возможности есть, пожалуй, у большинства современных сайтов.

Появление простых в использовании конструкторов сайтов почти свело на нет первое преимущество блогов. А что касается других… «Прогуляйтесь» хотя бы по моему сайту (персональный авторский ресурс!) – и вы увидите архив новостей, комментарии в гостевой книге... И ещё учтите, что в некоторых модулях я специально отключил возможность комментирования и оценивания материалов. Например, в каталоге статей комментарии отключены, потому что научные статьи посетителями сайтов комментируются крайне редко. (Те, кого всерьёз заинтересовала конкретная статья или направление моих исследований, пишут мне на e-mail или в гостевую – это требует дополнительных усилий, которые не захочется прилагать ради ничего не значащего комментария типа «все верно!» или «какая фигня!»).

Главные недостатки блога – ограниченность «дневниковым» форматом и единообразие всех страниц – сегодня тоже устранены во многих бесплатных блог-платформах (веб-сервисах, предоставляющих готовые ресурсы для создания блога и не требующих от блоггера серьёзных познаний в программировании и сайтостроении). Например, возможности blogspot.com (платформа Blogger от Google) позволяют создавать для блога уникальный дизайн и меню в соответствии с тематикой публикуемых материалов. А наиболее популярные блоги «обычных людей» (не знаменитостей!) тем и интересны, что выходят за рамки личного дневника, освещая актуальные вопросы общественной жизни, взаимодействия людей, разнообразных увлечений или профессиональной деятельности.

 

Основательно «перерыв» рунет, я нашёл ряд отличий блога от сайта. Насколько они проявляются в сайтах и блогах учителей? Судите сами. 

 

1. Блог – это сайт с часто обновляющимся содержанием. Для «просто сайта» частые обновления необязательны. 

Применительно к сайтам и блогам учителей это не всегда так: есть сайты, которые обновляются по нескольку раз в неделю, и есть блоги на которых новые материалы не появляются месяцами (ведение интернет-ресурса - не основная работа учителя; на регулярное обновление блога может просто не хватить времени). 

 

2. Блог – это исключительно личный, авторский ресурс с уникальным контентом.

Все персональные сайты и блоги учителей являются личными ресурсами. А что касается уникальности – это тоже не показатель блога, ведь любой хороший сайт должен быть уникален. Скажу больше: поскольку «законы жанра обязывают» блоггера часто добавлять новые посты, то простое добавление ссылок с краткими аннотациями (не авторских постов!) и банальный плагиат среди учителей-блоггеров распространены ничуть не меньше, а бросаются в глаза гораздо сильней, чем на учительских сайтах. Проблеме плагиата среди учителей-блоггеров посвящён, например, пост Л.П. Казанцевой (это благодаря её комментарию я так быстро написал новый пост!).

 

3. Блог проще по структуре, его легче вести.

Насчёт простоты структуры – да. А вот легче ли вести – это смотря как вести. Если старательно делать хороший ресурс для людей, то блог потребует времени, сил и творчества не меньше чем обычный полнофункциональный сайт.

 

4. Блог имеет узкотематическую направленность, обусловленную интересами автора.

Поскольку речь идет о персональных ресурсах учителей, специалистов в конкретных областях педагогической профессии, то этому критерию в равной степени может соответствовать как блог, так и сайт.

 

5. Ведение блога не требует от автора быть профессионалом сайтостроения.

При использовании современных конструкторов сайтов и систем управления контентом это же можно сказать и о сайте.

 

6. Блог отличается от сайта компоновкой публикуемых материалов и внешним видом страниц (все материалы размещаются в хронологическом порядке и сохраняются в архиве, на страницах обязательны поля для комментариев).

Это верно, но и у обычного сайта могут быть разделы с такими же возможностями (например, модуль «Новости сайта» на Юкоз).

 

Что касается формальных (внешне выраженных) особенностей блогов, то они наиболее отчётливо проявляются в ресурсах учителей, созданных на специальных блог-платформах, таких как Blogger, LiveInternet, Живой Журнал, Блог.ру, Это Я и др.

 

Итак, блог ­– это популярная разновидность веб-сайта, у которой меньшая функциональность компенсируется большей интерактивностью.

 

В заключение приведу примеры наиболее удачных, на мой взгляд, блогов учителей, созданных на платформе Blogger.

Географочка  (блог учителя георафии Л.П. Казанцевой) – один их немногих учительских ресурсов, соответствующих всем критериям блога. Победитель нескольких конкурсов образовательных блогов и сайтов (муниципального, двух всероссийских и международного), прошедших в 2010 и 2011 гг. Кстати, в большинстве этих конкурсов также не прослеживается чёткого разделения учительских ресурсов на сайты и блоги. 

Блог учителя начальных классов Шуруто В.В. – победитель Всероссийского Фестиваля образовательных сайтов (2011 г.) 

Блог учителя информатики О.А. Пивненко.

      12.02.2012.

Для ссылки:
Сидоров С.В. Персональные интернет-ресурсы учителей: блог или сайт? [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – Режим доступа: http://sv-sidorov.ucoz.com/blog/blog_ili_sajt/2012-02-12-4 (дата обращения: ЧЧ.ММ.ГГГГ).

Веб-сайт как средство создания инновационного имиджа сельской школы

Веб-сайт как средство создания инновационного имиджа сельской школы

Автор:  Сидоров С.В. Веб-сайт как средство создания инновационного имиджа сельской школы
[Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – Режим доступа:  http://sv-sidorov.ucoz.com/publ/materialy_moikh_pechatnykh_publikacij/opublikovannoe/
sajt_selskoj_shkoly/2-1-0-71

Ссылки к разделам страницы 
Понятие об инновационном имидже Составляющие инновационного имиджа в сайтах сельских школ 
Критерии веб-сайта, формирующего инновационный имидж сельской школы
Основные стадии инновационного проекта "Школьный сайт"

Информационно-коммуникационные технологии, войдя в нашу жизнь, активно проникают в образование и добрались уже до удалённых сельских школ. И школьный сайт – это реальная возможность преодолеть многовековую территориально-информационную изолированность отечественных сельских школ. 

Веб-сайт позволяет сельской школе установить прочные информационные связи с другими субъектами образования, постоянно взаимодействовать с ними, успешно интегрируясь в систему образования района, региона, страны. Наличие собственных уникальных сайтов способствует реализации особенностей каждой сельской школы, даёт возможность организовать удобный доступ к образовательным интернет-ресурсам, при котором ученик будет избавлен от необходимости блуждать по просторам Интернета, периодически попадая на страницы с далеко не детским контентом. Развивая школьный сайт, сельская школа расширяет возможности учебно-воспитательного процесса, взаимодействия с детьми и родителями, используя новые формы и средства работы (школьная интернет-газета [7; 10], тренировочное онлайн-тестирование [8], конкурсы фотографий, рисунков, видеороликов в цифровом формате [3] и т.д.).

Наконец, школьный сайт – «лицо» сельской школы в интернет-сообществе, её «визитка», средство формирования определённого имиджа школы.  

Сопоставив трактовки имиджа различными словарями [2], имидж можно определить как образ, который создаётся в общественном или индивидуальном сознании и отражает представления об отдельном человеке, социальной группе, организации, учреждении, товаре или услуге и т.д. Сложившийся имидж влияет на отношение окружающих к данному объекту, определяет степень их доверия к нему, желание так или иначе с ним взаимодействовать. Являясь открытой социально-педагогической системой, школа обязана заботиться о своём имидже как о важном факторе влияния на социальное окружение.

Влияние сельской школы на социум актуализируется и усиливается вследствие её особой культурно-просветительской миссии. Поэтому формирование имиджа сельской школы как центра культуры, воспитательно-просветительской работы и инновационной деятельности на селе выступает немаловажным условием поддержки её инновационного развития ближайшим социальным окружением.

Что такое инновационный имидж, и почему он важен?

Думаю, сегодня никого не надо убеждать в том, что инновационный путь развития – самый перспективный. Об этом много написано и сказано, в том числе, первыми лицами государства.

Инновация в широком смысле – нововведение. А в самом широком (потребительском) – нечто открывающее нам новые возможности, изменяющее нашу жизнь в лучную сторону. Не секрет, что тщательно создаваемый «имидж инноватора» – непременная составляющая успеха ведущих мировых брэндов (пожалуй, самый яркий пример сегодня – невероятная популярность мобильных устройств фирмы Apple, несмотря на их высокую цену). И не случайно в рекламных роликах подчёркивается новизна товара и технологий, применявшихся при его производстве. Таким образом, инновационный имидж – это не просто положительный образ, это образ лидера в какой-либо области.

Инновационный имидж школы – не совокупность теоретически обоснованных показателей инновационной деятельности, а «живой» образ, складывающийся в сознании многих людей, как непосредственных участников образовательного процесса в данной школе, так и проживающих в другом регионе. Новизна деятельности и её результата, раскрытие личностного потенциала учащихся, педагогическое творчество, чуткое руководство – вот что хотят видеть дети и их родители в педагогических инновациях.  Инновационный имидж закрепляется за школой в сельском социуме, если на школьном сайте легко найти нужные сведения, если информация регулярно обновляется, оставаясь неизменно интересной детям и взрослым. Инновационный имидж сельской школы формируется в сознании огромного количества пользователей Интернета, если на поисковый запрос Яндекс выдаёт страницу школьного сайта.

Согласно Федеральному закону РФ от 8 ноября 2010 г. № 293-ФЗ [9], школьный сайт должен содержать практически всю информацию, которая есть в нормативных актах, регламентирующих деятельность школы. Кроме того, все изменения в организации учебного процесса и режима работы школы должны быть доступны на её официальном сайте в тридцатидневный срок (ст. 32). Это, так сказать, минимальные требования к контенту (содержимому сайта), их должна соблюсти любая сельская школа. В действительности возможности веб-сайта намного шире, и от того, насколько полно и эффективно они реализуются в конкретной сельской школе, зависит влияние сайта на её имидж. 

Современный веб-сайт – это не только источник информации. Он многофункционален: на страницах сайта пользователи могут добавлять, редактировать и комментировать свои материалы, общаться, оценивать, знакомиться… Изучение многочисленных образцов «школьного сайтостроения» позволило нам выделить следующие функционально обусловленные составляющие инновационного имиджа в сайтах сельских школ.

1. Школьный сайт – визитная карточка образовательного учреждения, предмет гордости учащихся и работников школы, жителей села. На сайте много информации о школе, о достижениях учителей и учеников, представлен краведческий материал. Текущие организационные вопросы школьной жизни иногда обсуждаются в мини-чатах, в гостевой книге, но основным содержанием  записей, оставляемых гостями и пользователями, являются поздравления, благодарности, комплименты по поводу дизайна и содержания сайта.

2. Школьный сайт – поле увлекательной деятельности школьников – будущих активных пользователей и создателей информационных ресурсов. Дети участвуют в создании сайта, не только помогая взрослым, но и формируя свои информационные ресурсы, добавляя уникальные тексты и изображения, ссылки на интересные материалы в Интернете. В частности, поведённое нами изучение ряда школьных сайтов на ucoz [5; 6; 7; 8] показало, что среди активных пользователей, имеющих право добавлять и редактировать материалы, есть учащиеся сельских школ. 

3. Школьный сайт – открытая трибуна для всех участников образовательного процесса: педагогов, обучающихся и родителей. Этот аспект инновационного имиджа реализуется в интерактивных компонентах сайта (обсуждение школьных проблем в чате, в гостевой книге и на форуме, комментирование размещённых на сайте постов и фотографий, событий школьной жизни).

4. Школьный сайт – точка пересечения интересов и приложения совместных усилий детей и взрослых. Работа с компьютером в сельской школе и в семье сельских жителей – это то, в чём дети и взрослые реально могут учиться друг у друга, причём обращение взрослого за помощью к ребёнку, тут вполне обычно, а сотрудничество детей и взрослых пользователей школьного сайта становится важной предпосылкой продуктивного «диалога поколений».

5. Школьный сайт – инструмент обратной связи. Для этого могут использоваться гостевая книга, чат, почтовые формы, опросы, а также раздел «Вопрос – ответ» (Часто задаваемые вопросы, англ. FAQ – Frequently Asked Questions, русский вариант ЧаВо). Эффективным средством постоянной связи с родителями сегодня становятся электронные дневники [1]; доступ к ним со страницы школьного сайта особенно важен, если в школе обучаются дети из других деревень.

6. Школьный сайт – «окно в мир», обеспечивающее сельскому жителю, ребёнку и взрослому, удобный поиск наиболее интересной и полезной информации в Интернете. Этому способствуют…

- тщательно подобранные тематические коллекции ссылок по учебным предметам, по интересам, по социально и личностно значимым темам (примеры таких тем: подготовка к государственной итоговой аттестации и единому государственному экзамену, выбор профессии, основы правовых знаний, психолого-педагогическое просвещение родителей);

- импортированные на школьный сайт новостные ленты других интернет-ресурсов, не только крупных образовательных порталов, но и других школьных сайтов;

- различные партнёрские ресурсы: интегрированные в школьный сайт электронные словари, средства проверки текстов, онлайн-тестирования и т.д.   

Опираясь на результаты проведённого нами выборочного исследования контента более двухсот школьных интернет-ресурсов, можно выделить следующие ключевые критерии веб-сайта, формирующего инновационный имидж сельской школы.

1. Актуальность. Любая инновация – это ответ на требования времени, путь решения актуальных проблем. Актуальность информации на сайте сельской школы свидетельствует о том, что педагогический коллектив работает над решением реально существующих, а не надуманных проблем образования. Для соответствия этому критерию сайт должен постоянно обновляться, ориентируясь на вопросы, которые волнуют учителей, детей, родителей. Актуальность контента – немаловажное условие хорошей посещаемости сайта с поисковых систем. Если тема материала неактуальна, её просто не будут искать в Интернете, а значит, не попадут на соответствующую страницу школьного сайта.

2. Уникальность. К достоинствам инноваций относится создание уникального в своём роде продукта, возможность реализовать с их помощью индивидуальный подход, нацеленность на личность конкретного потребителя. В школе педагогические инновации приходят на помощь там, где традиционные способы обучения и воспитания не позволяют добиться желаемых результатов.

Уникальность сайта начинается с его названия и веб-адреса. Попробуйте, например, найти в Интернете по названию сайты школ с адресом вида http://www.12345a678.edusite.ru [4; 10], и вы убедитесь, что это не так просто. В то же время сайты «МОУ Конзаводская СОШ им. В.К. Блюхера» [5], «МОУ Никольская СОШ им. Н.М. Рубцова» [6], имеющие «человекопонятный» веб-адрес, прекрасно находятся Яндексом.

Уникальность инновационного опыта сельской школы находит отражение и в уникальности контента. Уникальность контента является фактором интереса к школьному сайту со стороны людей и поисковых систем, а это значит, что чем больше на сайте уникальных материалов, тем больше людей просмотрит их и узнает об инновационном опыте данной сельской школы.

3. Качество. Конечная цель любой инновации – повышение качества, в нашем случае – качества образования в сельской школе. Качество школьного сайта убеждает посетителя в том, что в школе действительно осуществляется инновационный процесс, ведь сайт – это продукт её инновационной деятельности, представляющий школу на рынке образовательных услуг.

Качественный сайт – это сайт, который создан и развивается для людей. Но это способны оценить и современные поисковые системы. Во всяком случае, Гугл и Яндекс постоянно совершенствуют алгоритмы поиска, чтобы находить именно то, что нужно человеку, задавшему конкретный вопрос. У специалистов в области поиска в Интернете, создания и продвижения интернет-ресурсов есть даже такой термин: сайт для людей (СДЛ).

Главные показатели качественного сайта сельской школы:

-  удобство навигации, поиска нужных посетителю материалов;

- интерактивность (возможность оставить свой комментарий, добавить материал, заочно пообщаться со сверстниками, написать письмо директору и т.п.),

-  привлекательный дизайн страниц;

- наличие дополнительных сервисов (электронного дневника, онлайн-тестов и т.д.).

Перечисленные критерии отражают ключевые факторы интереса к страницам школьного сайта, как со стороны людей, так и со стороны современных поисковых систем. Соответствие школьного сайта этим критериям позволяет создавать инновационный имидж сельской школы не только в сознании непосредственных участников образовательного процесса, но и в сознании людей, находящихся за сотни и тысячи километров. 

Для реализации всех выделенных выше аспектов и критериев школьный сайт целесообразно рассматривать как долгосрочный инновационный проект, в управлении которым выделяются следующие стадии.

Первая стадия – запуск проекта «Школьный сайт».

Задача: создание сайта, отвечающего минимальным требованиям к официальному сайту школы, установленным Федеральным Законом.

Содержание стадии:

- определение потребностей и возможностей участников образовательного процесса в создании и развитии школьного сайта (какие потребности и возможности педагогов, детей, родителей можно реализовать посредством школьного сайта);

-  разработка концепции сайта (ведущая идея концепции, общие требования к содержанию контента, основные разделы и модули, перспективы интеграции и сотрудничества с другими интернет-ресурсами);

-  формирование группы взрослых и детей, отвечающих за ведение сайта (администрирование, модерацию, дизайн, размещение контента);

-   создание домена (при необходимости), уникального названия сайта;

-   размещение на сайте обязательных сведений о школе;

- создание на сайте хотя бы одного раздела с часто обновляемым уникальным контентом (самый очевидный вариант – это школьные новости, включающие в себя небольшие заметки с фотографиями о значимых и просто интересных событиях школьной жизни, об участии школы в районных мероприятиях и т.д.);

- презентация школьного сайта в школе, в селе, в районе, регионе, в стране (в том числе, дистанционная: добавление сайта в каталоги образовательных ресурсов, приглашение других школ к интернет-сотрудничеству).

Результат стадии: школьный сайт присутствует в сети Интернет, поисковики находят его по конкретным, «узким» запросам (например, по полному названию школы, по названию села с уточнением района и региона).

Срок реализации: полтора-два месяца (этого времени, как правило, достаточно для индексации нового интернет-ресурса поисковыми системами Яндекс и Гугл без применения специальных технологий коммерческой раскрутки). 

Вторая стадия характеризуется интеграцией проекта «Школьный сайт» в образовательную систему школы.

Главная задача: апробировать и уточнить концепцию сайта, отражающего особенности школы и осуществляемой в ней инновационной деятельности;

Содержание:

- включение участников образовательного процесса в инновационную деятельность, связанную с развитием школьного сайта;

- создание в школе системы сбора текущей информации для наполнения сайта (школьных новостей, методических разработок, творческих работ учеников, слайд-презентаций, фото- и видеоматериалов);

- распределение ответственных за ведение тематических страниц и разделов  из числа педагогов, учащихся и родителей (тематика может быть связана с краеведением, с поиском полезных интернет-ресурсов, с учебными предметами, с разнообразными интересами детей и взрослых);

- регулярное обновление контента на сайте, введение новых тематических страниц, разделов, модулей; 

- интернет-сотрудничество с другими сетевыми образовательными ресурсами, в том числе, с другими школьными сайтами (обмен новостями, ссылками, комментирование материалов, участие в форумах, участие в интернет-конкурсах); 

Результат: сайт отражает ключевые для школы направления инновационной деятельности, в которых реализуется уникальность школы; ссылки на школьный сайт появляются на первых страницах в выдаче по поисковым запросам, соответствующим этим направлениям.

На третьей стадии сайт становится важным средством формирования и поддержания инновационного имиджа.

Главная задача: расширение возможностей сайта в формировании инновационного имиджа сельской школы.

Содержание стадии:

- регулярное обновление контента на сайте, обновление тематики разделов и модулей, введение новых разделов, развитие наиболее посещаемых тематических направлений сайта;

- развитие интерактивных модулей (опрос, форум) за счёт подбора актуальной тематики;

- интернет-сотрудничество дополняется совместными сетевыми проектами, организацией обсуждений интернет-сообществом актуальных проблем образования, семейного воспитания, жизни и труда в сельской местности; 

- создание на школьном сайте персональных интернет-ресурсов наиболее активными и творческими пользователями сайта, взрослыми и детьми (электронные портфолио, авторские блоги и т.д.). 

В результате этой стадии сайт формирует инновационный имидж школы далеко за пределами села, увеличивается количество страниц, выходящих в топ выдачи по поисковым запросам различной тематики.

Итак, подведём итоги.

1. Создание и ведение школьного сайта – это не только обязанность, законодательно вмененная сельским школам, но и прекрасный способ приобрести известность и авторитет в педагогическом сообществе, формируя посредством сайта инновационный имидж школы.

2. Для решения задачи формирования инновационного имиджа сельской школы сайт должен соответствовать критериям актуальности, уникальности и качества.

3. Наиболее успешно данная задача решается, если школьный сайт интегрирован в образовательную систему, являясь важной частью осуществляемого в сельской школе инновационного процесса.

Литература и интернет-источники

1. Дневник.ру [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dnevnik.ru (дата обращения: 11.01.2012).

2. Имидж // Академик [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/business/5165#sel=14:9,14:27 (дата обращения: 15.01.2012). 

3. МОУ Бабкинская средняя общеобразовательная школа [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kukubabka.narod.ru (дата обращения: 17.01.2012).

4. МОУ Байболовская основная общеобразовательная школа. Пермский край, Пермский район [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.59207s027.edusite.ru (дата обращения: 20.01.2012).

5. МОУ Конзаводская СОШ им. В.К. Блюхера [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://konzschool.ucoz.ru (дата обращения: 19.01.2012).

6. МОУ "Никольская СОШ им. Н.М. Рубцова" [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nikola-shkola.ucoz.ru (дата обращения: 16.01.2012). 

7. Сайт МОУ ООШ с. Мошки Бековского района Пензенской области [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://moshki.ucoz.ru (дата обращения: 15.01.2012).

8. Сайт школы п. Учебный Ершовского района Саратовской области [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://uchebniy-school.ucoz.ru (дата обращения: 15.01.2012). 

9. Федеральный закон Российской Федерации от 8 ноября 2010 г. №293-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием контрольно надзорных функций и оптимизацией предоставления государственных услуг в сфере образования" // Российская газета. – Федеральный выпуск № 5332. – 10 ноября 2010 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2010/11/10/optimisatia-dok.html (дата обращения: 15.01.2012). 

10. Хохловская средняя общеобразовательная школа [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://59207s023.edusite.ru (дата обращения: 20.01.2012). 

Для ссылки: 
Сидоров С.В. Веб-сайт как средство создания инновационного имиджа сельской школы
[Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – Режим доступа:  http://sv-sidorov.ucoz.com/publ/materialy_moikh_pechatnykh_publikacij/opublikovannoe/
sajt_selskoj_shkoly/2-1-0-71 (дата обращения: ЧЧ.ММ.ГГГГ).